Галина Владимировна, предлагаю Вам познакомиться с программами по русскому языку и литературе в рамках ФГОС. Зайдите на эту страницу, думаю -  найдёте что - то нужное для себя. http://www.openclass.ru/node/332421

http://www.openclass.ru/node/332422

Отредактировано Фролова ТатьянаНиколаевна (2013-03-01 17:16:55)

Здравствуйте, коллеги! Привет  всем из "пилотной" школы. Как много умных и правильных мыслей. Вы все, конечно, правы. Введение ФГОС  - необходимость времени. Мы это знаем, понимаем. Как реализовать? А давайте вспомним слова Зайнетдиновой Кадрии Мавиевны: " Не надо паниковать. Все новое - это хорошо забытое старое. Нужно только немного изменить подход к своей работе" . Так вот  "немного"  - это организация такой ситуации, чтобы ребенок сам открыл что-то новое для себя. Теоретически все понятно. Что же на практике? В первую очередь нужен хороший учебник, соответствующий требованиям времени. Слышу, многие хвалят учебник под редакцией С.И.Львовой. Наверное, есть за что. Я работаю по УМК Р.Н.Бунеева. В учебнике по каждой теме есть разделы "Вспоминаем то, что знаем", "Определяем проблему", "Решаем проблему", "Развиваем умения". Представляете, какая помощь учителю. Вот вам мотивация, актуализация.  Ведь кардинально менять нужно как раз первую часть урока. По старым учебникам (Бабайцева, Ладыженская), наверное, тоже можно подать материал по-новому, но сколько на это уйдет времени: необходимо переработать всю подачу материала. Поэтому позвольте дать совет: внимательно выбирайте  учебник, если предстоит работать по ФГОС. Хотя, конечно, идеальных учебников нет.

Здравствуйте, дорогие коллеги! Особенности введения ФГОС ООО я бы разделила на две составляющие – обусловленные спецификой самого стандарта и связанные с системными изменениями, происходящими либо во вне, либо в самой системе образования.
Ведущие принципы ФГОС – принципы преемственности и развития, которые реализуются в трёх компонентах стандарта.
ФГОС для каждой ступени общего образования содержит личностный ориентир – портрет выпускника соответствующей ступени. Позиции, характеризующие ученика основной школы, – это преемственная, но углублённая и дополненная версия характеристики выпускника начальной школы. Преемственность и развитие реализуются в требованиях к результатам освоения основных образовательных программ – первом компоненте стандарта, который мы считаем ведущим и системообразующим. Формируя эту составляющую, разработчики проекта руководствовались тем, что новые образовательные стандарты – это переход от освоения обязательного минимума содержания образования к достижению индивидуального максимума результатов.

Меня постоянно преследует вопрос о том , как  внедрять  ФГОС в 10 классе, ели учителя, работающие в 5 классе, ещё не очень чётко и ясно представляют себе работу в новых условиях.
Ответы на многие вопросы можно найти  в Примерной программе по русскому языку для основной школы, которая составлена на основе Фундаментального ядра содержания общего образования и Требований к результатам основного общего образования, представленных в Федеральном государственном образовательном стандарте общего образования второго поколения. В ней также учитываются основные идеи и положения Программы развития и формирования универсальных учебных действий для общего образования, преемственность с примерными программами для начального общего образования.
Но как бы то ни было, для методики современного урока русского языка по-прежнему актуальными являются:
-практическая ориентированность;
-достижение результатов на предметном и метапредметном уровне;
-направленность на формирование различных способов деятельности;
-формирование функциональной грамотности;
-компетентностный подход (коммуникативная, лингвистическая, культуроведческаянаправленность).

Добрый вечер! Уважаемые коллеги, большое спасибо за полезные ссылки.

Добрый день, коллеги! Согласна с вами , что работа со словарями способствует развитию самостоятельности  учащихся. Программа начальной школы не предусматривает специальных уроков для работы над фразеологией. В учебники включены в том или ином объеме специальные задания и упражнения с фразеологизмами. Некоторые из них дети могут объяснить сами, а чтобы понять значения других, непонятных, предлагаю им самим выяснить по фразеологическому словарю. Это позволяет говорить об определенной исследовательской работе младших школьников:они учатся обращаться с разного вида словарями, вслушиваться в звучание фразы. Детям нравится в качестве домашнего задания иллюстрировать фразеологизмы, составлять с ними предложения, рассказы. Процесс обучения становится творческим, активизируется познавательная деятельность учащихся.

Галина Владимировна, с материалами   ФГОС по русскому языку и литературе можно познакомиться и по этой ссылке. http://www.proshkolu.ru/user/ninsa/folder/426412/. Подборка материалов, на мой взгляд, интересная. Думаю, может пригодиться в работе каждому учителю.

Отредактировано Фролова ТатьянаНиколаевна (2013-03-03 20:32:33)

Добрый день,коллеги! Может быть, кому-то будет полезна информация о требованиях ФГОС к современному уроку.

-У ученика надо сформировать мотивацию учения, т.е ребёнок  должен  заинтересоваться тем, что ему предстоит изучить или чему научиться на уроке. Ученика должно подвести к тому, чтобы он сам чётко сформулировал тему и цель урока
-Ученик должен удерживать цель  в течение всего урока.
-На каждом уроке, перед каждой контрольной работой давать детям критерии оценки их работы. Ученик  должен чётко знать, за что ставится «5»,  за что «4» и т.д.
-Обязательный тип заданий на каждом уроке – исследовательская деятельность ребёнка (маркировка, группировка, подведение под понятие и т.д.).
-Уровневая дифференциация. У ребёнка должен быть выбор: что делать, сколько делать, как делать. То же самое относится и к домашнему заданию. У ученика должен быть выбор! Не задавать много, не перегружать.
-На каждом уроке должны применяться информационно – коммуникационные технологии: как  инструмент деятельности учителя, как инструмент формирования УУД, как источник информации.
-Большая часть урока должна отводиться самостоятельной работе учащихся. Но для её выполнения учитель должен грамотно сконструировать урок. Для успешной самостоятельной работы  учитель обязан дать подробную инструкцию,  задать пошаговый алгоритм в виде опорного конспекта, показать образец , несколько раз повторить, т. е обеспечить ребёнку усвоение.  А затем учитель выступает лишь в роли консультанта, уходит на второй план, что называется, «за кулисы»  и освобождает место ученику для приобретения его собственного опыта. У хорошего учителя должен быть лёгкий шумок на уроке.
-Но простому воспроизведению не должно быть место на уроке. Ученик должен применять знания в изменённой ситуации. Надо ставить мышление, а не давать знания в готовом виде.
-На каждом уроке должна присутствовать коллективная работа уч-ся. Многие цели решаются в ходе этой работы, но главная - заставить детей говорить, проговаривать, учить общению и сотрудничеству. Наши дети не владеют речью и не могут общаться. Кроме того, если академический урок приучил нас к фронтальной работе, которая не даёт результата, то при организации работы в группах и парах ученик  будет работать индивидуально.
-Мы  не учим учеников видению предмета, курса в целом. Мы любой предмет преподаём кусками. Необходима крупноблочная подача материала. Детали, мелочи убрать из объяснения.  Подсчитано, что через год после окончания школы у  ученика  остаётся только 7 %  школьных знаний  (если он не продолжает обучение по этому предмету).  Но каждый учи
-На каждом уроке должна быть самооценка и рефлексия. Ученик сам заполняет лист самооценки и если он её завышает, а тест показал обратное, то это предмет для разговора.

Добрый день. уважаемые коллеги! Согласна с мнениями коллег: всегда трудно начинать что - то новое. Не будем отчаиваться. Теоретическую подготовку мы прошли, осталось только применить на практике. можно знакомиться с опытом коллег в Интернете. Кроме теоретических вопросов, есть и практические наработки. Посмотрите здесь. Подбор материала для организации внеучебной деятельности в начальной школе .
http://www.openclass.ru/node/159300?page=14

Мне кажется некоторые формы работы применимы и в 5 классе.  Надеюсь, что  будет организован семинар, где коллеги пилотных школ познакомят нас с результатами работы по ФГОС.
Всех с праздником!

На женщинах все держится на свете:
Не только дом, не только кухня, дети,
Больницы, школы, офисы, аптеки,
И предприятья, и библиотеки…
Довольно, хватит уж перечислять!
Вы, женщины, — самой Земли основа.
И с Женским днем весной вас рады снова
Мужчины бесконечно поздравлять!

Отредактировано Фролова ТатьянаНиколаевна (2013-03-05 11:14:54)

Добрый день, уважаемые коллеги!
Я считаю, что правильнее будет, если мы будем обучать по новым стандартам только пока учащихся начальных классов, а учащиеся 4 классов еще не готовы работать по новым стандартам. Не оснащена материально-техническая база школы, нет учебников по новым требованиям, методических разработок для учителей.

Добрый день, уважаемые коллеги. Большое спасибо за интересный материал к урокам.
Большую работу проделали учителя «пилотных» школ, а первопроходцам всегда тяжело.
Хочется побывать на ваших уроках, посмотреть, как дети работают по новым стандартам.
Любовь Геннадьевна, может быть можно для нас организовать практический семинар по ФГОС с уроками и мастер-классами. Мы были бы очень признательны Вам и учителям городских школ.
С наступающим праздником!

Уважаемые коллеги! Согласна с Татьяной Николаевной, что оптимизм и любовь к своей профессии помогут нам преодолеть  все преграды. А иначе быть не может! «Талантливые учителя рождают талантливых учеников».
Известный психолог Карл Роджерс говорил, что любое знание будет присвоено, если оно будет основано на собственном опыте. Вызвать на поверхность  представления или более устойчивые формы знания ученика по изученной теме – задача нелегкая, но она многократно упростит ребятам путь к новому знанию.
В технологии развития критического мышления – это первая задача, которую решает класс (не учитель, а все вместе). Эта технология  является общепедагогической, надпредметной. Хочу поделиться накопленным за три года опытом по её использованию.
Использование ТРКМ предполагает изменение не только роли учителя, форм работы,  но и структуры самого урока. В основу построения урока положена базовая модель трех стадий:  «вызов – реализация – рефлексия».
    Существуют конкретные приемы для работы на каждом этапе. Каждый прием имеет своей целью раскрыть творческий потенциал обучаемых.
    В связи с большим арсеналом приемов и методов, входящих в ТРКМ, каждый учитель может выбрать те, которые близки лично ему. Остановлюсь подробнее на тех приёмах, которые я применяю.
На стадии вызова, когда необходимо актуализировать имеющиеся у учащихся знания  в связи с изучаемым материалом, пробудить познавательный интерес к изучаемому материалу, использую следующие приемы: «Инсерт», «Чтение с остановками», «Рассказ–предположение по ключевым словам», «Перепутанные логические цепочки», «Верные или неверные утверждения», «Кластер», «Древо предсказаний».
«Чтение с остановками»
Текст читается фронтально, учитель в момент остановок задает вопросы. Можно через фактические вопросы сосредоточить внимание на деталях текста.
«Верные или неверные утверждения»
Каждый ученик себе выписывает в первый столбик номера тех утверждений, с которыми он согласен, а во второй столбик – номера тех, с которыми он не согласен.
После ознакомления с произведением каждый ученик для себя определяет, в чём он был прав, в чём сомневался, во что не верил. Важно спросить у ребёнка, почему он не верил и изменилось ли его мнение теперь.
«Кластер»
Это некая схема, в центре которой тема, а в окружающих ее «гроздьях» записаны те факты, которые детям удалось вспомнить. Это могут быть просто ассоциации с темой урока.  На последующих этапах урока схему  можно дополнить, уточнить. Заполнить кластер можно и на основе нового теоретического материала.
На фазе реализации надо помочь учащимся активно воспринимать изучаемый материал, соотнести старые знания с новыми. На помощь приходят приёмы: «Ромашка вопросов», «Толстые и тонкие вопросы».
После изучения темы учащимся предлагается сформулировать «тонкие» вопросы, требующие простых однозначных ответов: Кто.. ?  Что.. ? Когда.. ? Может ..? Будет ...? -  и  «толстые», связанные с пройденным материалом, предполагающие несколько вариантов ответа:
Дайте 2-3 объяснения, почему...?
Объясните, почему...?)
Затем  они опрашивают друг друга, используя свои таблицы «толстых и тонких вопросов».
На стадии рефлексии учащимся надо самостоятельно обобщить изучаемый материал, выработать собственное отношение к изучаемому, самостоятельно определить направления в дальнейшем изучении, выявить ещё непознанное.
Мы пишем с детьми синквейны, хайку и т.д. Они малы по своему объёму, на их создание не требуется много времени, но в них заложены переживания, мысли ребёнка после изучения материала. Это его собственное отношение к изученному, его анализ.

Критерием  результативности  применения данной технологии являются положительные изменения в эмоциях, мышлении, практической деятельности учащихся, их комфортное состояние в учебном процессе, что просто необходимо в новых условиях.

Отредактировано Карбовская Мария Анатолье (2013-03-07 20:07:15)

В этом учебном году  мы  заканчиваем прохождение и изучение программы по русскому языку для 5-9 классов под редакцией С.И.Львовой. По каким учебникам будем работать в 10 классе? Хотелось бы пройти курсы по внедрению ФГОС в 10 классе. Пока вопросов, к сожалению, больлше, чем ответов.