Здравствуйте, коллеги!
Одаренный ребенок-это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности. Одаренность обнаруживается только тогда, когда ей удалось каким-то образом проявиться и закрепиться. а если он в силу особенностей характера застенчив или хочет "быть как все"? На мой взгляд нужна комплексная диагностика, позволяющая определить общую и специфическую одаренность, склонность к тому или иному виду творчества, поскольку в этой области у педагогов имеется определенный дефицит знаний. Ни для кого не секрет, что с одаренными детьми работать сложнее: пока еще мы испытываем потребности в учебниках и программах, в которых бы учитывались индивидуальные запросы и интересы таких детей. В своих рабочих программах мы не всегда закладываем альтернативные пути продвижения талантливого ребенка за пределы курса.
Основными путями работы с одаренными детьми могут являться дифференциация и индивидуализация , причем обогащение обучения может быть направлено на развитие творческого мышления. Незаменимой была и, по-моему, остается такая известная техника как мозговой штурм во всех вариантах, визуализация, релаксация, медитация и т.п. Так что, коллеги, не стоит отказываться от того, что нам хорошо известно:"Don't throw the baby out with the bath water".
В настоящее время в отечественной педагогике все более популярной становится проблема коллективной учебной деятельности. Сколько бы учеников одновременно ни обучал учитель, коллективного обучения он создать не может. Коллективное обучение появляется только в том случае, когда в деле обучения группы принимают активное участие все ее члены. Выделяют следующие особенности коллективной формы организации учебной работы:
1. В каждый момент общения половина учащихся говорит, половина слушает. Минимальное количество участников – четыре человека.
2. Каждый участник занятий является то учеником, то учителем.
3. Цель ученика – учить других тому, что знаешь или изучаешь сам.
4. Основной принцип – все по очереди учат каждого и каждый – всех.
5. Деятельность каждого ученика общественно полезна, так как он не только учится сам, но и обучает других.
6. Важная особенность обучения – полное совпадение, единство коллективных и личных интересов: чем больше я обучаю других, тем больше и лучше я знаю сам. Думаю, что многим из нас это знакомо.
THANK YOU. GOOD LUCK.

Добрый день, уважаемые коллеги!
Думаю , не секрет , что одарённых детей ( к сожалению! ) не так уж много. Но вот внимания со стороны учителя они требуют особого. Поэтому , непонятно , стоит ли  радоваться или огорчаться , если у Вас учиться  одарённый ребенок. Нужно продумывать свою деятельность так, чтобы такому ребёнку не стало скучно и  вообще заинтересовать его именно Вашим предметом, иначе его интерес может переключиться на  какой-то другой школьный предмет. Думаю , для таких детей важно создавать проблемные ситуации с тем , чтобы даже путь нахождения решений стал интересным . Наверное, в качестве одного из методических приемов можно предложить использование ролевых игр - и творчество, и обмен мнениями. Уверена , что эффективно применять просмотр видеофильмов с участием носителей языка т.к.  в данном случае соединяется аудирование и зрительное восприятие . А , может быть, ещё и  редко используемое чтение художетвенной литературы ?  Да, в  учебниках есть отрывки из  книг, но так ли часто  и в достаточном ли объёме представлен этот материал? И часто ли он находит своё применение?
   А что касается конкретных случаев , то однажды у меня был ученик , увлечённый ядерной физикой. На уроках  решал контрольные работы по данному предмету с тем , чтобы отослать их в Обнинск. А мне сказал , что сейчас английский ему не нужен, когда будет нужен , тогда он его освоит. Никакие разговоры и уговоры не помогли, пришлось продумывать и составлять план индивидуальной работы . Нужно отдать должное этому ученику- все задания , им полученные , он выполнял точно в срок и без ошибок , но на уроках только присутствовал, никогда с классом не работал. Это было много лет назад, надеюсь, его увлечение стало его профессией и английский ему всё-таки понадобился.

Присоединяюсь к сказанному коллегами.Хочу добавить, что  работа с одаренными  учащимися распадается на две формы - урочную и внеурочную. Неплохо бы образовывать отдельные группы или классы для обучения, но такой возможности нет, и  одаренные дети  обучаются в классах вместе с другими учащимися. Учителю необходимо   создать условия для  социальной адаптации одаренных детей и одновременно для выявления скрытой до определенного времени одаренности, для максимально возможного развития всех учащихся для выполнения ими различного рода проектной деятельности, творческих заданий.
На уроках методы и формы работы с одаренными учащимися прежде всего должны органически сочетаться с методами и формами работы со всеми учащимися школы и в то же время отличаться своеобразием.  Для индивидуальной работы на уроке мною  используется дополнительный материал развивающего, обучающего, тренировочного или контролирующего характера, например: введение, тренировка и контроль материала по различным видам речевой деятельности повышенного или высокого уровня.
Что касается форм и методов внеурочной работы, то  широкими возможностями выявления и развития одаренных учащихся обладают различные факультативы, кружки, конкурсы, привлечение учащихся к участию в различных олимпиадах и конкурсах вне школы и система внеурочной исследовательской работы учащихся.   Здесь, работая в малых группах, учитель максимально реализует дифференциацию обучения, индивидуальный подход,  применяя  разные  методы  работы: наблюдение, эксперимент, исследование, работу с научной литературой, используя ИКТ. Это позволяет учесть различные потребности и возможности одаренных детей. Уже привычными в нашей школе стали следующие мероприятия:
• проведение олимпиад по иностранным языкам;
• научно-практические конференции;
• система факультативных и кружковых занятий . 
• проведение различных творческих конкурсов.
При работе с одаренными учащимися я, как правило, использую массу дополнительного материала. Это пособия по зарубежной литературе, страноведению, чтению, аудированию, грамматике, различные пособия для подготовки к сдаче экзаменов ЕГЭ. Они помогают сформировать все виды компетенций, необходимых для  успешного развития личности. В настоящее время активно используются  ИКТ-технологии, которые отвечают потребностям учащихся и дают возможность работать в различных режимах и на разных уровнях.Одаренные дети - это лучики, которые светят нам и согревают нас, их обучающих.
Спасибо.

Отредактировано Сладкова Людмила Алексеев (2013-02-22 20:20:17)

Мызникова Алевтина Викторовна МБОУ "СОШ№15 с углублённым изучением отдельных предметов" г. Энгельса Саратовской области, учитель английского языка.   
Здравствуйте, уважаемые коллеги! Приятно вновь оказаться на вашем форуме. Тема очень интересная, и мне, как учителю близка. У меня есть всякие ученики: сильные и слабые. Конечно, с одарёнными детьми работать легко, на уроке им даёшь больше знаний, так как они всё новое усваивают быстро. В прошлом году проводили сетевую лингвострановедческую олимпиаду среди 7-8 классов, материал очень интересный, содержит много вопросов по страноведению. Хочу с вами, уважаемые коллеги, поделиться, ссылка http://nsportal.ru/shkola/inostrannye-y … -8-klassov
Я полагаю, что одарённые дети - это ЗОЛОТОЙ ФОНД школы.И нам, педагогам нужно поддержать и развить индивидуальность ребенка, не растерять, не затормозить рост его способностей - это особо значимая задача обучения одаренных детей.
Наиболее характерной чертой одаренных детей, отмечаемой всеми исследователями и педагогами, является их ярко выраженная познавательная потребность, проявляющаяся в любознательности и жажде новых впечатлений, в умственных усилиях.

При воспитании одаренного ребенка необходимо, чтобы любопытство вовремя переросло в любовь к знаниям - «любознательность», а последняя - в устойчивое психическое образование -«познавательную потребность».

В какой области одаренный ребенок проявит себя? Это неиз­вестно! И поэтому, я не навязываю ему результаты своих наблюдений или испытаний. Я,как учитель, стараюсь предоставить условия для проявления его возможностей.

Занятия исследовательской деятельностью, выполнение твор­ческих проектов помогают развивать аналитические способности, формировать способность принимать решения, повышать конкурентоспособность. Ведь ни для кого не секрет, что в современном мире без подобных умений просто не обойтись!

Конкурсы и конференции различного уровня для учащихся называют «стартом в науку, в  жизнь», и подготовку к этому самому старту нужно начинать в начальной школе.

Если систему подготовки к проектированию, олимпиадам, конференциям представить в виде домика, то видно, что большая роль отводится не только личности учащегося, но и личности его учителя. Движение вперед (вверх) опирается на фундамент, и чем он прочнее и выше, тем выше планка достижений.

Добрый день,уважаемые коллеги.   В каждом классе есть учащиеся, обладающие особыми способностями в изучении иностранных языков. Не вызывает сомнений то, что одаренные дети требуют специальных условий обучения, а также и то, что их высокие познавательные возможности и потребности часто не реализуются в традиционной школе. Это необходимо учитывать каждому учителю и планировать свою работу с одаренными детьми так, чтобы обучение и воспитание одаренного ребенка стали способами развития гармоничной личности, а не “накачкой” его готовой информацией и знаниями.
Правильный акцент при работе с такими детьми может быть сделан только в том случае, если учителем разработана специальная программа, индивидуальная траектория развития такого ребенка, ведь многие одаренные дети, обладая нестандартным мышлением, не принимают консервативных методов и подходов к любому делу. Им необходимы индивидуальные занятия, специальные курсы и программы. Важными инструментами становятся программы тьюторского сопровождения образовательной деятельности и педагогические технологии развивающего обучения.
По моему мнению, систему работы с одаренными детьми по английскому языку можно разделить на три части:
1-урочная деятельность - традиционные уроки, инновационные уроки: уроки с ИКТ, проекты, круглый стол, экскурсия, диспут, дебаты, пресс-конференция, ролевая игра, интегрированные уроки;
2-внеклассная работа: предметные олимпиады, предметные декады, спецкурсы, научно-исследовательская работа, консультации, творческие домашние задания;
3-система дополнительного образования – дистанционные олимпиады, дистанционные курсы, самостоятельная работа учащихся, языковой портфолио.
При обучении в сотрудничестве учитель тоже приобретает новую, очень важную роль – организатора и вдохновителя самостоятельной учебно-познавательной, коммуникативной, творческой деятельности учащихся.
каждый ребенок должен иметь возможность получить такое образование, которое позволит ему достичь максимально возможного уровня развития. Именно поэтому, учитывая особенности работы с одаренными детьми, мы сможем реализовать тот потенциал, который заложен в одаренном ребенке.

Добрый день, коллеги!
Я думаю, что основные условия  успешной работы с одаренными учащимися-осознание важности этой работы каждым членом коллектива и усиление в связи с этим внимания к проблеме формирования положительной мотивации к учению; а также создание и постоянное совершенствование методической системы работы с одаренными детьми.
     Методы и формы работы с одаренными учащимися должны сочетаться с методами и формами работы со всеми учащимися и в то же время отличаться определенным своеобразием. Одаренные учащиеся должны обучаться в классах вместе с другими учащимися. Это создает условия для социальной адаптации одаренных детей, для максимально возможного развития всех учащихся школы.
Не исключено создание групп одаренных учащихся для выполнения ими различного рода творческих заданий или групп учащихся, работающих по особым методикам.

     Методы и формы работы можно разделить на урочные и внеурочные.
     Основной формой организации учебного процесса является урок. Формы и приемы в рамках отдельного урока должны отличаться значительным разнообразием и направленностью на дифференциацию и индивидуализацию.
     Должны получить широкое распространение следующие формы и методы работы:
• творческие мастерские;
• групповые занятия по параллелям классов с сильными учащимися;
• факультативы;
• кружки по интересам;
• занятия исследовательской деятельностью;
• конкурсы;
• интеллектуальный марафон;
• научно-практические конференции;
• участие в олимпиадах;
• работа по индивидуальным планам;
• сотрудничество с другими школами, ВУЗами.

Здравствуйте, уважаемые коллеги! Большое спасибо Алевтине Викторовне из г.Энгельс за интересный материал, я им обязательно воспользуюсь!
Согласна с мнением, что неталантливых детей не бывает, нужно помочь ребёнку раскрыть свои способности. Для выявления и развития способностей детей необходимо организовывать дополнительные мероприятия, выходящие за рамки урочной деятельности: предметные кружки, научные общества и т.д. Для развития творческих способностей необходимо обеспечить ребёнку конкурентно активную среду: предметные олимпиады различных уровней, интеллектуальные марафоны, творческие конкурсы, науные конференции. Большие возможности для развития способностей детей содержатся в такой форме, как исследовательская работа.Учитель всегда рад, когда среди его учеников есть "таланты" - ведь открываются возможности участия вконкурсах, олимпиадах высокого уровня. Да, это всё хорошо. Но с другой стороны, работая с одарёнными детьми, учитель должен быть готов к неординарным ситуациям, создающими такими детьми: ответить на нестандартный вопрос, порой даже не по теме, быть готов перестроить свой урок, разрешить конфликтную ситуацию, ведь у одарённых детей, мыслящих нестандартно, очень часто возникают проблемы в общении со сверстниками и взрослыми, так называемые в научной литературе "проблемы межличностной коммуникации". Поэтому одарённые дети, как и "проблемные", требуют постоянного внимания со стороны педагога, а также его постоянного совершенствования методической системы работы. Мне, как учителю, нравится работать с одарёнными детьми, хотя это сложно и ответственно (как отметила Любовь Геннадьевна). Как я выстраиваю свою работу? Мотивирую таких детей на участие во внеурочных мероприятих, конкурсах, научных конференциях, помогают индивидуальные занятия с акцентом на самостоятельную работу детей с материалом, а ещё помогает мне юмор и нестандартные ситуации, которые я тоже умею и люблю создавать на своих уроках!
Всем удачи, здоровья, терпения и оптимизма!

Здравствуйте, коллеги.
Заявленная тема проста и понятна, но вместе с тем сложна.
Мы понимаем, что выявлять одаренных и работать с ними нужно. Теоретически мы знаем и этапы, и направления, и формы работы, и, конечно же,  используем их в своей работе. Но какие бы современные методики и технологии обучения мы ни применяли, как бы ни стремились создавать атмосферу общения в учебном процессе – результаты всего этого будут   незначительными, если одаренный ученик сам не захочет овладеть иностранным  языком.
Ведь одаренный  и способный ребенок - это не одно и то же. В основном, способные дети проявляют интерес и мотивированы на изучение иностранного языка. Их мы наблюдаем на муниципальной олимпиаде и конкурсах, они радуют нас своими успехами и победами.
А одаренные они особые, неординарные. Одаренность такого ребенка проявляется не в одной области. И самое обидное, что они выбирают не наш предмет зачастую.
На муниципальном этапе олимпиады в 9-11 классах мне запомнился своими ответами девятиклассник из школы №3. Одаренность налицо, не нужно специальных методов, чтобы ее выявить. Но, как мне показалось, английский не его выбор.
В моей практике тоже было несколько таких учащихся, но заинтересовать их английским так, чтобы они развивали свой талант именно в этом предмете, мне не удалось. Нужны какие-то новые подходы в работе с этими детьми.

Уважаемые коллеги! Тем наша работа и привлекательна, что она такая многогранная, здесь есть всё: двоечники  и отличники, очень способные и «неуспевающие», даже талантливые. Только Ломоносовы попадаются раз в тысячу лет, пробиваясь с рыбным обозом, в валенках даже из Холмогор. Методы работы с разными детьми очень разнообразны, каждая мелочь играет роль: социум, личность учителя и его стиль, родители, мотивация, школа и многое-многое другое. Мы пользуемся разными методиками, в течение десятилетий уже выработали собственные, но…
Я простыми словами расскажу сейчас забавную историю, с которой столкнулась сама. Волею обстоятельств и директора школы у меня оказался класс, состоящий из 3 человек: два мальчика и одна девочка со справкой (коррекц. тип 8). Мальчики – умники, приблизительно одного уровня развития, одного уровня  подготовленности, почти одинаковых способностей, почти одинаковые семьи и т.д. Это был 9 класс. Я так загорелась, увидев перед собой необъятное поле деятельности, составила две рабочих программы (одну для проверяющих, другую – настоящую, по которой я с первого сентября буду работать со своими одарёнными детьми). Наступает сентябрь. Поделилась с ребятами своими мыслями:
- «Ребята, хотите знать английский на «5»?» 
- «Хотим! Ура!»
Глаза загорелись, мелькнула, мелькнула искорка интереса. Я дальше веду разговор, начала перечислять: «Для этого нужно :  ежедневно читать… заучивать… составлять… выписывать… слушать… разговаривать и т.д. и т.п.» Искорка благополучно погасла в глазах, прозвучал ответ:
- «Нет, не надо. Нам достаточно тройки».
Прошло несколько лет. Оба стали успешными «торгашами» (английский язык мы довели до «4»).
И ещё. Я убедилась, что для раскрытия таланта по иностранному языку, в начальных классах надо сконцентрировать внимание на повышении эффективности преподавания, особенно русского языка  и математики, так как от степени овладения ими зависит успеваемость по многим другим предметам. Да, да, да. 
Желаю всем найти и дать дорогу ТАЛАНТУ!

Наверное, Елена Владимировна Емельянова права в том, что способности и одаренность - понятия различные. Возможно, права и Надежда Ивановна Спевак, считая, что одаренных детей - единицы.
Мне хочется напомнить Вам, коллеги, о существовании двух крайних точек зрения: «все дети являются одаренными» — «одаренные дети встречаются крайне редко». Сторонники одной из них считают, что до уровня одаренного можно развить практически любого здорового ребенка при условии создания благоприятных условий. Для их оппонентов одаренность является уникальным явлением, и в этом случае основное внимание уделяется поиску одаренных детей. Указанная альтернатива снимается в рамках следующей позиции: потенциальные предпосылки к достижениям в разных видах деятельности присущи многим детям, тогда как реальные незаурядные результаты демонстрирует значительно меньшая часть детей.
К какой точке зрения относитесь Вы, уважаемые коллеги?

Отредактировано Любовь Геннадьевна Исаева (2013-02-26 14:40:00)

Я согласна с Погореловой Е. П. в том, что одарённых детей не так уж и много. Тем более, что каждый учитель- предметник старается привлечь таких детей к участию в конкурсах. Но,тем не менее,мы должны выявлять таких детей как можно раньше, что мы сейчас и делаем, и работать с ними в течение всего периода обучения в школе.

Елена Павловна, спасибо за ссылки в интернете.

Надежда Ивановна, все именно так, 100%!