К сожалению, у нас в районе нет учителей, работающих по УМК "Перспектива". В учебниках данного УМК (прямо на разворотах страниц) расписаны плановые проекты:что хотим узнать, как это узнать, не какие группы удобнее разделиться, с чего начать, как удачнее собрать и представить наработанные данные и т. д., т. е. дан подробнейший план проекта, ориентированный не на учителя , а на ученика исполнителя. Если есть возможность посмотреть эти учебники - посмотрите, не пожалеете.Что-то подобное есть в системе Л. Занкова - тетради с печатной основой по исследовательской деятельности, ну и классической вариант - тетрадь "Я - исследователь" Н.Ю. Пахомовой( её можно скачать в интернете в чёрно-белом или цветном варианте - здесьСсылка )

И снова о проектных задачах
Проектные задачи могут быть предметными и межпредметными. В любом случае главное условие, позволяющее отнести задачу к классу проектных, - это возможность переноса известных детям способов действий (знаний и умений) в новую для них практическую ситуацию, где итогом будет реальный детский «продукт».
В 1 – 3 классах основная педагогическая цель проектных задач – способствовать формированию разных способов учебного сотрудничества. Основной метод – встроенное наблюдение. У эксперта будет карта наблюдения, которая нужны для анализа. В роли экспертов можно привлекать учителей, родителей, старшеклассников. Обязательно должно присутствовать публичное выступление экспертов, в которых отмечаются как положительные, так и отрицательные примеры работ групп школьников над проектной задачей.
В 4 – 5 классах ситуация с проектными задачами меняется. Здесь основной педагогической целью становится выявление у школьников способности к переносу известных способов действий в новую для них модельную ситуацию. Способы учебного сотрудничества, приобретённые в первые три года обучения в школе, становятся средством для эффективного решения проектной задачи.

И снова о проектных задачах
В содержании проектной задачи нет конкретных ориентиров на ранее изученные темы или области знаний, к которым относятся те или иные задания. Школьники находятся в состоянии неопределенности относительно способа решения и, тем более, конечного результата. Решение проектной задачи требует коллективно-распределённой деятельности учащихся – работы в малых группах (в отдельных случаях в парах).
Например:Урок математики, тема "Площадь фигуры", проблемный вопрос "В комнате надо сделать ремонт: поклеить обои и настелить на пол линолеум. Сколько надо приобрести обоев и линолеума" Детям можно дать этикетки, содержащие сведения о том или ином товаре(ширина, рисунок, метраж в наличии), копии накладных, несколько планов квартир, фото товаров.А можно дать задание, чтобы они узнали эту информацию у родителей или в интернет- магазине, позвонили или сходили  в магазин, а может кто-то сам недавно принимал участие в ремонте и сможет поделиться своими знаниями по данному вопросу. На уроке группы детей делятся найденной информацией друг с другом, выбирают план комнаты- познавательные и коммуникативные УУД, определяют площадь стен, пола, расчитывают чего и сколько метров потребуется - регулятивные и предметные УУД. Важно чтобы дети не получали выбранную готовую информацию, выбирали её сами из предложенных или найденных самостоятельно источников.

Урок математики, тема " Цена, количество, стоимость" - всё наработанное по предыдущей теме работает теперь на новую проблему " Сколько денег надо потратить на приобретение этих расходных материалов?" Теперь надо узнать что и сколько стоит, по возможности найти где покачественнее и подешевле(эту информацию может дать и сам учитель, но не точную, а с возможностью выбора и поиска подходящего материала самими детьми из представленных, а деток озадачьте - где и каким образом можно найти эту информацию , да побыстрее)

Отредактировано Марченко Елена Юрьевна (2012-03-19 14:31:24)

Сколько проектных задач должно быть в учебном году?

Количество и содержание проектных задач задаётся деятельностной технологией той образовательной системы, которая реализуется в школе. Например, на один предмет приходится  4-5 проектных задач: одна задача (предметная или межпредметная) в фазе запуска, две предметные проектные задачи в фазе решения учебных задач и одна проектная задача (предметная или межпредметная) в рефлексивной фазе.
Для проектных задач должно быть предусмотрено специальное время в рабочей программе учителей начальной школы. Как правило, на решение предметных проектных задач требуется два урока, на решение межпредметных задач – по два урока ежедневно в течение недели.

Отличие проектной задачи от проекта заключается в том, что для решения этой задачи школьникам предлагаются все необходимые средства и материалы в виде набора (или системы) заданий и требуемых для их выполнения данных.
Какие педагогические эффекты имеет подобный тип задач?
• Задает реальную возможность организации взаимо¬действия (сотрудничества) детей между собой при решении поставленной ими самими задачи. Определяет место и время для наблюдения и экспертных оценок за деятель¬ностью учащихся в группе.
• Учит (без   явного указания на это) способу проекти¬рования через специально разработанные задания.
• Дает   возможность   посмотреть,   как   осуществляет группа детей «перенос» известных им предметных спосо¬бов действий модельную ситуацию, где
эти способы изначально скрыты, а иногда и требуют пе¬реконструирования.

Какие ошибки часто допускают учителя в организации проектной деятельности и решении проектных задач

        Первая опасность – подменить деятельность выполнением задания, сделать многое за детей, перепоручить родителям. Чтобы этого не случилось, учителю необходимо работать в стиле педагогической поддержки.
Например, во время работы над ошибками учитель предлагает детям подумать, каковы причины ошибок в написании безударных гласных, проверяемых ударением. Выписав типичные ошибки на доску, учитель помогает детям увидеть их проблемы: кто-то не всегда верно подбирает родственные слова, кто-то затрудняется в выделении корня, кто-то, подбирая однокоренные слова, не замечает, что гласный в проверочном слове не в сильной позиции.
Далее учитель предлагает детям найти пути решения этих проблем. Что можно придумать, предложить, сделать? «Если мы найдем выход, идею, придумаем то, что поможет нам решить проблему, и сделать то, что придумали – это будет наш проект. (Далее рассказывает о сущности понятию «проект»). Учитель предлагает «мозговой штурм»: разделившись на группы, всерьез подумать, что можно сделать, при этом обязательно выслушать всех, обсудить все предложения. Можно выделить группу экспертов – они выберут из предложенных проектов один для реализации.
Найти идею – самое главное и самое трудное. Если дети затрудняются, учитель сам предлагает 1-2 предложения в группах (например, составить словарик родственных слов, создать наглядное пособие с передвижными частями слов, сочинить стихи рифмовки на поверочные слова, сделать бланк карточек, настольную игру и др.).
Дети, оттолкнувшись от идеи учителя, предлагают свое или обсуждают предложенное, разворачивая замысел, часто меняя его. Учитель поддерживает инициативу детей, привлекает к обсуждению, к совместной работе.
После того,  как эксперты выбрали конкретный проект, дети придумывают ему «рекламное» название, например, «Банк моих проверочных слов» или «Банк МПС», «Игра «Домино корней» и т.д.
Затем учащиеся составляют «звездочку обдумывания», т.е. графическое изображение проекта, в центре которого в прямоугольнике – название проекта. В прямоугольниках вокруг центрального прямоугольника - ответы на вопросы: для кого будем делать проект, кто будет делать, с кем, когда, из чего и т.д. Таким образом, в «звездочке» фиксируются цели, этапы проекта, распределение работы и др.
Далее учитель организует реализацию замысла, поддерживает самостоятельность ребят, их сотрудничество, помогает подготовить защиту проекта. На заключительном этапе необходимо оценить на только продукт проекта, но и саму деятельность: что помогало, что в работе понравилось, что надо было изменить в совместной работе.

        Вторая опасность – при выполнении исследовательского проекта не превратить проект в реферат.
Конечно, исследовательский проект предполагает изучение каких-либо научных работ, грамотное изложение их содержания. Но ученик должен иметь собственную точку зрения на рассматриваемое явление, собственный угол зрения, под которым он будет рассматривать реферируемые источники.

       Третья опасность – переоценка результатов проектной задачи и недооценка её процесса.
Это связано с тем, что оценка дается по результатам презентации, а презентуется именно результат проектной задачи. Чтобы оценка была максимально объективной и разносторонней, необходимо внимательно отнестись к составлению и последующему анализу отчета учащегося.

Отредактировано Марченко Елена Юрьевна (2012-03-19 15:26:38)

Вот чего-чего, а в классе с одним учеником я точно не работала  и, честно говоря, даже не представляю такой урок. Хотя плюсы несомненно есть, но и минусов я думаю хватает. В любой деятельности познавательный эффект рождается в сравнении чего-то с чем-то или кого-то с кем-то - здесь такой возможности нет.

Уважаемые  коллеги!  Я так  и  не  получила ответ на  вопрос: оцениваете  ли  вы  УУД  первоклассников  на  каждом  уроке?  Заполняете  ли  вы     листы наблюдений  за формированием познавательных,  регулятивных  и  других видов   УУД? И  по  какой  форме

Отвечаю:
Листы наблюдений выполняют функцию рубежного или итогового контроля, материалом для их заполнениния могут быть обследование детей учителем по специальным методикам или диагностика психологом, а также по результатам выполнения комплексных итоговых контрольных работ. Единых листов наблюдений нет, но наработки разных школ имеются. Я видела примеры листов наблюдений на сайте школы пос. Мирный Дергачёвского района.Ссылка

Отредактировано Марченко Елена Юрьевна (2012-03-21 16:05:52)